Newsletters

بقلم ناريمان طنوس - مسؤولة السلوك والنظام والرفاه للمرحلة الأساسية

قامت المدرسة بتنظيم رحلات ترفيهيه تثقيفية لطلبة المدرسة، تهدف إلى اكتساب المعلومات وتطوير المهارات خارج البيئة الصفية ،وتطبيق ما تم تعلمه في الصفوف الدِراسية على أرض الواقع، وتجعل المفاهيم أكثر وضوحاً ‘مما يسهل تذكرها على المدى البعيد .كما تعمل هذه الرحلات على تحسين الصّحة النَفسية للطلبة بالإضافة إلى ذلك ،تتيح الرحلات فرصة أكبر لممارسة الأنشطة البدنيّة والرّياضية مثل المشي والتسلق ،وكما تهدف إلى توسيع  آفاق الطّلبة ،وتحفيز خيالهم ،وتعزيز التفكير الإبداعي ،إذ إن مشاهدة معالم جديدة والمشاركة في أنشطة غير تقليدية تزيد من قدرتهم على التفكير خارج الصندوق.

لذا قامت المدرسة بتنظيم رحلة ترفيهية تعليمية وتثقيفية ، للطلبة من الصف الأول الاساسي حتى الثالث الأساسي إلى متحف بيرزيت للتعرف على أنواع الفنون المختلفة التي تعبر عن عراقة الّشعب وتراثه الأصيل ،والتّعرف على أشهر الفنّانين الفلسطينيين وأعمالهم الفنية التّي تجسّدت على جدران المتحف من خلال جداريات مستوحاه من الطبيعة الفلسطينية ،كما خاض الطّلبة تجربة فريدة من نوعها بالحفر في الرّمال ،واكتشاف بقايا آثار وعملات تعود إلى تاريخ فلسطين القديم ،مما أناح لهم فرصة التعرف على عراقة الحضارات التي مرّت على أرض الوطن بطريقة تفاعلية شيقة ،ثم استخدموا خيالهم ليرسموا الآثار كاملةً بألوانها ، معبرين عن تصّورهم لشكلها الحقيقي ،كما تعّرف الطلبة أيضاً على قصص الأجداد وكيف هجّروا من أراضيهم ،وكيف ساهم التّراث غي حفظ ذكرياتكم وهويتهم الفلسطينية ، وشاهدوا ملابسهم وأدواتهم وصورهم القديمة التّي تجسّد حياه الفلسطينيين في الماضي . وقد قام الطّلبة بالتأمل في الصّور الورقية الصّغيرة وربطها باللّوحات الكبيرة، مما ساعدهم على فهم أعمق لتاريخ وطنهم وهويتهم الثّقافية. وتهدف الرحلة إلى تنمية الذّوق الفنّي لدى الطّلبة، وتعريفهم بالموروث الفلسطيني، وتعزيز حبّهم للفنّ والإبداع. 
 

بقلم: رانية معايعة
المدير العام لمدرسة الفرندز- فلسطين

عندما يصبح التعليمُ فضاءً أوسعَ من كل التوقعات، وعندما يغدو المعلمُ مسرحًا متكامل الأركان، فإنَّ النتاجَ يأتي وفيرًا بلا شك. وفي فلسطين، حيث يتحدّى التعليمُ الواقعَ، ويقاومُ الأملُ الصعابَ، يبقى النورُ مُلهِمًا للأجيال في طريقٍ مليءٍ بالعقبات. 

هنا ينهض المعلمون والمعلمات بدورٍ يتجاوز حدودَ التدريس، حاملين رسالةً من نورٍ وأمل. فالمعلم، وخصوصًا في برامج البكالوريا الدولية، ليس ناقلَ معرفةٍ فحسب، بل صانعُ أملٍ وحارسُ روحٍ إنسانية، يؤمن أنَّ التعليم ليس مجردَ مهنة، بل طريقٌ نحو التغيير وبناء عالمٍ أكثر عدلًا وإنصافًا. من يختار هذه المهنة يدرك أن عليه مسؤوليةً أخلاقيةً وروحيةً تُسهم في بناء مواطنٍ عالميٍّ يرى الإنسانية في تنوّعها، ويؤمن بأنَّ الفعل الصغير في الصفِّ يمكن أن يكون بذرةَ تغييرٍ في العالم.

في فلسفة البكالوريا الدولية، لا يُنظر إلى التعليم بوصفه تلقينًا للمعرفة، وإنما طريقٌ لبناء عالمٍ أفضل وأكثر إنسانية. وفي فلسطين، تتجسّد هذه الرؤية واقعًا ملموسًا وسط تحدياتٍ يومية، حيث يصبح كل معلمٍ صانعَ أملٍ يُشيِّدُ من كل درسٍ مساحةَ نورٍ، ومن كلِّ لحظة تعليمٍ موقفًا من الحياة. وفي وسط الضغوط والقيود اليومية، يتحول التعلّمُ إلى صمودٍ وإيمانٍ بأنَّ المعرفةَ قادرة على حفظ الكرامة الإنسانية وتعزيز القدرة على الحلم.
في مدرسة الفرندز، تلتقي قيم الكويكرز؛ البساطة، والسلام، والنزاهة، والمجتمع، والمساواة، والمسؤولية، بانسجامٍ جميلٍ مع رسالة البكالوريا الدولية وملامح المتعلم. فهذه القيم تذكّرنا بأنَّ التعليمَ الحقيقيَّ لا يُقاس بما يُحفَظ، بل بما يزرَع في النفوس من قيمٍ، وبما يُوقظ في الطالب من ضميرٍ وتعاطف، كما تتقاطع هذه المبادئ مع جوهر ملامح متعلم البكالوريا الدولية الذي يُعنى بالتعاطف، والرحمة، والتأمل، واحترام الإنسان كقيمةٍ مطلقة، لتجعل من التعليم ممارسةً إنسانية تُجسّد التلاقي بين الفكر والقيم والعمل.

في عالمٍ تتقاطع فيه التحديات الإنسانية والتعليمية، يصبح دور المعلم أكثر حساسيةً وشمولية، فالتعليم، كما يصفه المفكر والمربّي الكويكري باركر بالمر في كتابه (شجاعة التعليم: استكشاف البعد الداخلي لحياة المعلم): "التعليم ليس تقنيةً أو منهجًا، بل فعل هويةٍ وصدقٍ داخلي"
ويقول بالمر:
"التدريس الحقيقي لا يُختزل في المهارات أو الأساليب، بل ينبع من هوية المعلم ونزاهته، ومن العلاقة الصادقة التي تربطه بنفسه وطلابه."

وفي فلسطين، حيث تتشابك الحياة اليومية مع الأمل والتحديات، تتجسد هذه الفكرة بوضوح؛ فالتدريس هنا عملٌ يتطلب شجاعةً من نوعٍ خاص؛ شجاعةً مستمدة من الإيمان بالرسالة، ومن الالتزام العميق تجاه الإنسان قبل المنهج أو الكتاب.
المعلمون والمعلمات لا يعلّمون بالكلمات فقط، بل يدَعون حياتهم تتحدث، إنهم يجسّدون ما يؤمنون به في كل تفاعل، فيصبح حضورهم مصدر إلهامٍ واحترام، وسلوكهم نموذجًا للثبات والرحمة والمسؤولية.

المعلم الحقيقي، كما يراه بالمر، هو من يوحّد بين ما يعتقده وما يعيشه، فيتحوّل التعليم لديه من مهنةٍ إلى شهادةِ حياة. إنه يزرع الأمل، لا بالشرح، بل بالمثال؛ يقود طلابه نحو الفهم لا الحفظ، ونحو الفعل لا القول.
بهذا المعنى، يكون المعلم هو القلب النابض لكل عملية تعليمية، والقدوة التي تُثبت أن القيم لا تُدرَّس، بل تُعاش.

إنَّ الأثر الحقيقي لتعليم البكالوريا الدولية في فلسطين لا يُقاس بنتائج الامتحانات وحدها، بل في طريقة تفكير الطلاب وحديثهم وسلوكهم، وفي قدرتهم على الحديث عن العدالة بثقة، والإصغاء لوجهات النظر المختلفة باحترام، والإيمان بأنَّ السلام مسؤوليةٌ جماعيةٌ لا أُمنِيَة بعيدة.
وفي كل ذلك، يظل المعلم هو النواة التي تنبع منها هذه القيم؛ يدرّس من أجل الفهم لا الامتثال، ومن أجل الإنسان الذي هو القيمة العليا في تأصيل معاني الإنسانية.

وهكذا، يتجسد في التقاطع بين فلسفة البكالوريا الدولية وقيم الكويكرز نموذجٌ فريدٌ للتعليم؛ إنه التعليمُ الذي لا يهرب من الواقع، بل يسعى لتحويله.
ففي كلِّ صفٍّ من صفوف البكالوريا الدولية في فلسطين، يواصل المعلمون إشعال النور الهادئ للأمل، النور الذي يوجّه رحلتنا نحو عالمٍ أكثر عدلًا وسلامًا.
وكما قال بالمر:
"أنا معلم في القلب، ومعرفةُ هذا ليست مجرد تصريحٍ مهني، بل اعترافٌ بهويةٍ داخليةٍ تدعوني لأن أعيش ما أعلّم."
(Parker J. Palmer, The Courage to Teach: Exploring the Inner Landscape of a Teacher’s Life)

والمعلمون هنا يواصلون إشعال ذلك النور، لييكونوا نورًا لطلبتهم في الأوقات المظلمة، وبأن يكون الطلبة نورًا لغيرهم،  النور الذي يقود رحلتنا نحو مكانٍ ربما لا نعرف حدوده بعد، لكننا نؤمن أنَّ تحت سمائه عدلًا وحريةً وسلامًا. وذلك المكان لا يُبنى إلا بالعلم، والمعلمُ الملهمُ هو من يُضيء الطريق إليه.